| 从人居环境的科学发展与风景园林的专业教育 吴良镛：各位同志，各位老前辈，大家好！会议组织者让我来讲这个题目，其实想讲这个题目由来以久，一直从去年拖到今年，没有抽出时间来。这个题目是从人居环境的科学发展与风景园林的专业教育，为什么讲这个题目呢？我觉得园林学的发展来看，从人居环境来看，看它的位置。因为学科的发展，归根到底是社会发展的需求，园林专业在1981年，那时候是林大的王教授跟我参加一个风景园林的会，开会中间休息的时候，我们就聊起来园林人才的需要――我们当时没有这方面的专业人才。今天报告说有104个学校，这个发展形势很是喜人。回到历史，回到西方近代史，随着建筑学科的发展，近代城市规划的发展，园林学的发展应该说是工业园林之后，生产大发展、社会大发展，城市化进程加速发展的结果，从这条线能够看出其实每个学科是互相关联的。大家都知道美国的园林发展，当时美国做了一系列的园林系统，在芝加哥、波士顿等城市做了城市园林体系。这些园林系统在当时是高瞻远瞩的，在后来的城市化进程中，园林系统被留下来了。如果那时候没有保留，后来做几乎是不可能的，都给房地产商了。所以，学科的发展是必然的，逐步交叉，交叉学科的发展现在已经是大家谈得很多了。其实从科学的发展来看，20世纪80年代，中国发展到有50个学科，交叉学科差不多占到46%，这是一个代表性的趋势。所以说从学科发展来看，几乎占到一半。学科的发展来看，还是需要整合相联系的，因为针对统一的对象，统一的各个方面的内容，它必须要整合，所以我们现有的学术界等各个方面必须要联系在一起，融贯的综合研究。 为什么提出广义建筑学与人居环境科学？社会在发展，发展得快，人居环境这个名词已经被通用，而且在中央文件里也有，各个方面在发展，已经都体现了。事实上人居环境科学就是传统领域，局限在就建筑论建筑已经不适应中国发展的要求。这种批评一方面存在于社会的各个层面，一方面存在于各个学科和专家之间。所以人居环境科学的建立和尝试，就是想以人与自然的协调为中心，以居住环境为研究对象的新的学科群，这个学科群，代表我们研究的对象，和研究的一个大的环境，这一点我们可以把观念再扩大。1993年提出来一个会议上提出要清华成立园林中心，本来1994年要成立，我们用了很长的时间筹备，1995年才成立。城市、建筑、园林，后来再加上技术，工程技术，各个方面的技术，园林也有园林的技术，这个我觉得三位一体，或者是四位一体的技术。在社会发展，城市人口的集中，城市问题的突出，就需要对城市做出一些改进。这些改进，不是一个学科所能完成的，建筑解决不了北京市所有的问题，城市解决不了，人居也解决不了。这个是我们以人为核心，园林与科学技术，从园林发展到大地景观生态绿地，从规划发展到城乡规划与国土规划，所以这样看就有很大的发展意义，如果再有管理学科和历史等，人居环境就可以得到提升。 这三个专业或者这四个方面有几个共同点。一、目标是共同的，要以人为本的共同创造适宜的人居环境。二、所谓宜人是指除物质环境的舒适外还包括生态安全，回归自然。三，共同致力于土地利用，充分保护自然资源与文化资源。四、共同建立在科学与文化艺术创造的基础上。五、共同建立在工程学的基础上。六、在管理方面，城市与园林尽管不同，其理则一。七、Ethics，职业伦理、个人伦理、环境伦理等等。当然各个都有各个的专业基础，好比风景园林，植物学、生物学等等，也都有高专业、低专业，低专业就是一般的基础的要求，还有更高的要求。 所以我们现在如果以人居环境的这个理念作为着眼点的话，社会发展的需要，每个专业可以有更多的学科，可以有更多专业的发展，我们既要找它的共同点，又要找它的突破点，你这个专业，或者在哪个方面在突破，那么在社会角度找它的突破点，在问题角度找突破点，在科学的角度找突破点，这个就看交叉学科。交叉学科真正推行起来不是很容易，好比区域规划，它存在教学方式问题，甚至还有更多的问题。为什么改革开放之后，特别强调的就是在多专业的整合？因为中国建设规模很大，施工很多，投资很多，这样一来，工程设计的范围和领域就必然加大。法国巴黎大家都知道Haussmann，其实它在城市发展里面还是有很大的建设，那个时候，修上水管道的是上水管道，修路的是修路的，绿地是绿地，各个是不相关的，不像现在。1800年，世界人口只有3%在城市里面，后来城市化越来越加大，逐步发展到30%。社会发展，城市发展，城市化的进程加快，中国的尺度很大。再看我们对观念的概念，是建筑的就是建筑层面的，施工的就是规划层面，不是整个综合的。前几年香港九龙有一个文化中心，有很多大陆的评委和西方的评委，中间搞来搞去，最后慢慢地找出来一本，最后出来之后一打开是Project。我们今天工程很大，但专业的层次太小，三峡好像就是水利，那么大的一个区域，三峡大坝那么大的库区，整个的经济系统的转型，城市系统的转型，过去是农村在里面也转型，一百二十万到一百三十万农民的转移，历史遗产，还有就是旅游等等，这么一个复杂的事情，应 |
| 浅谈城市风景园林发展 陈俊愉：主席，各位专家、各位同志、各位同行、各位同学，我想用半个小时谈一谈风景园林这个学科，特别是价值方面，它的过去和将来。我是1957年到北林的，当年就成立了城市居民区专业和城市居民绿化区，这50年我搞园林教育做了一些工作，走了一些弯路，犯了一些错误，也积累了一些经验。50年对于一个人来讲不是很短。到了北京以后，我就做本行――园林植物，因为既有系里的行政工作，还要管学校的科研生产处，非常忙。后来我就说规划方面，尽管我在武汉搞了8年的园林规划系统，做了不少的规划和园林的具体工作。到这儿以后，我说我还是刚搞园林植物，甘伟林先生跟我讲过说这些风景园林很好的地方，你也去看看。我没有去，原因是我们中国的风景园林专业很花时间，园林专业，我的体会是太复杂了，而且是太不定型了，既古老，又年轻。 我的基本出发点，第一为了这个专业学科能够很好地发展，专业的方向影响了国家的发展，我们中国是世界园林之母，我目前正在组织一些同志(主要是浙江大学的)，翻译一本威尔逊写的《中国是园林的母亲》，这本书已经出版70多年了，但我们中国人不如外国人那么了解我们中国的园林，一些施工人员对于中国园林植物知道得很少。而国外很多人对于园林植物的了解比我们这些搞园林的人知道得还多，这是我们的一个悲哀。园林问题很复杂，仁者见仁，智者见智，园林学科在不同国家、不同地区和学校各有所侧重。我在这里利用这个机会，好好探讨一下园林这个学科怎么搞，教育怎么做。 我们搞园林工作的，对观赏植物也有很多不了解的。建设部是工业方面的人来领导，但是对于观赏植物方面的了解，相当有限。现在风景园林事业繁荣了，这么多专家、同行共聚一堂，机会难得。我们要好好研究一下它的性质。我接触园林这个学科60年了，最大的体会，就是园林的综合性非常强，园林要从各个有关的学科，艺术、文学等各个方面要接触。园林知识面很广，但是每一行每一个学科不一定要钻得很深。在学校里你有什么兴趣，可以毕业后再搞，你搞什么专什么，专什么就探讨什么，探讨什么就成就什么。所以园林由于这个性质很广泛，刚才吴良镛院士讲的内容我很赞同，就是学科的配合，这个综合，这个交流就越来越需要。 建设部组织我们专家搞城市树木树种调查，搞城市园林植物的规划，做全国树种区域规划，这个书现在已经出来了。我们没有树种规划，没有全国的规划就没有根据，现在有了这个规划，就很好。我也接受建设部的任务，在上海、昆明、哈尔滨、西安做了树种调查与规划，我一方面觉得这个工作很重要，另外一方面，也给地方上提供了一些材料。比如说在昆明带了一些学生和老师，做这个调查，包括云南的一些县志古书都看，后来我们做了一个汇报，给云南省委和昆明市委汇报，汇报什么呢？说云南地温低到很低，可以下雪，可以结冰，这是在元朝，一下子下大雪，很多牲口都冻死了，有可能接近零下，甚至10度都可能。我们这个汇报把省委书记和市委书记都吓坏了，云南四季如春，刚刚下了雪，中央电视台都说好，瑞雪兆丰年。我说你们要知道云南的过去、现在和将来，一个地方的规划要包括植物规划，植物规划很重要，没有植物算什么园林？园林里面可以没有建筑，但是不可以没有树木花草，所以植物规划很重要。 美国一个大学的园林系主任到北京访问时我请他到我家里来，我说我只问你一个问题，我们中国的园林专业对于园林植物方面应当怎样对待？你们美国搞园林规划设计，你是专搞设计的，你们对于园林植物怎么看待？他带了一本书――《母本观赏乔灌木》，他说你看一下。我们园林设计多数跟苗圃相结合，不像我们现在上海把大树移植，我们的大树罗汉松挪走了，后来我们要买罗汉松要到爱德堡去买了。我们现在大部分园林设计师对园林植物了解得比较少，甚至于什么种的松树，什么种的杨树都不知道，这就很危险，一是脱离设计，另一种类缺乏，再有我们设计的，苗圃里面有，我们不要，最后一个结果是什么？既脱节，又使生物多样性变成设计的园子里面成了生物少样性。 威尔逊到中国很多次，用到美国的园林生物苗圃有1千多种以上。而我们这些园林工作者，也调查了很多，也写了书，可是真正用到园林里头，我大胆地说也不到100种，这个悬殊太大了。国外的园林，像伦敦、巴黎、丹麦，亚洲的东京、新加坡，美国的洛杉矶、华盛顿等，整个城市用在城市园林系统的观赏植物，两千种到四千种，而我们中国，现在北京只有四百种，差距太大了。上海经过很大的努力，现在是八百种到一千种，广州、深圳，他有一千六百种到一千七百种。我们现在一方面是行业繁荣，但另外一方面知道我们搞设计的人，搞园林植物的人员知识都很不完善，不如外国人，外国一个一个讲起来，我们差得很远。 今后如何发展？我觉得园林各个专业之间，可以差异较小，共同的基础打得快一些，面要很广。你搞园林的人，这个植物，这个树来了，这个草来了，这个花来了，你连名字都不知道，怎么安排？不然的话，那没法交流，你怎么弄法？所以这方面，因为我们风景园林这方面，过去比较欠缺。植物材料要很 |
| 浅谈风景园林规划与设计学科教育 孟兆祯：大家好！我今天讲的题目是回眸与憧憬――浅谈风景园林规划与设计学科教育，学科教育始于1951年到1956年学科从北京农业大学调整到北京林学院，亦即学科名称为造园专业这段时间划为建立学科和初始阶段。 汪先生和吴先生1951年在北京市公园管理委员会期间，就如何适应社会主义城市建设的迫切需要磋商时共有由北京农业大学园艺系与清华大学营建学系合办造园专业的设想，后又得到梁思成先生赞同。由汪先生向农大校委提出书面报告，吴先生向清华汇报，经两校同意并报教育部批准。 56年我毕业后分配留校并根据专业调整随迁到北京林学院，造园专业名称不复再用。是为成立学科和初始阶段的简要史实。由此应得出什么认知呢？ 一、这是建立学科的里程碑，宣告中国成立了造园专业。历史背景是为了适应新中国成立后城市建设发展的迫切需要，除了建筑学科和园艺学科外需要培养综合这两学科的新型规划与设计的人才。据当时的认识定名造园专业。 二、这反映专业创始人吸取了西方现代城市规划建设的先进观念和经验并结合中国城市建设实践而产生的新学科，创新性在于将园艺学和建筑学原有各自不全面的边缘学科整合为综合的风景园林规划与设计学科在创始阶段的雏形。这是在中国史无前例的创新，反映学科建设适应社会经济建设的实际需要、反映社会分工的专业化，较之原来分工更细致了，迄后事实证明是适应了中国城市建设发展的实际需要。现在成为热门，报考的学生多、招生的数量增大和基本满足社会发展需要都印证了这一点，当然还有新问题需要我们解决，机遇和挑战并行。 三、创始人汪菊渊先生和吴良镛先生以及辅助办学科教育的农大园艺系的陈有民先生和清华营建学系的朱自煊先生，还有开课授课的全体教师、农大花圃的花师傅、社会上为我们开课程或专题报告的程世抚先生、李嘉乐先生、程绪珂先生等为创始阶段的学科教育创造了崭新的培养目标、教学计划、教学环节和课程设置，用包括当时的教材建设―油印讲义。当时学习苏联，借鉴苏联城市及居民区绿化专业和专门化教学体系的经验。万事开头难，汪先生作为学科行政负责人在开设课程和建立全面、综合的师资队伍方面做了尽可能美满、呕心沥血、循循善诱的第一线的教学工作和行政工作，建立了学科教育初始阶段的辉煌。这充分表现在综合师资雄厚方面，当时四年级老大哥姐，学习了三年园艺，第四年学了一整年建筑学方面的课程，都是清华开的课，52年以后老师到农大来上课。主要专业基础课有美术(含素描、水彩)、画法几何、制图等。专业课有城市规划、营造学、园林建筑、园林工程和公园花园设计等。农大则发挥了生物科学的优势开设了土壤学、植物学、植物生理学、昆虫学、果树学和测量学等。观赏园艺方面有陈有民先生开的“观赏树木学”、余静淑先生的花卉学和苗圃学。汪先生开的课有花卉园艺学、中外园林史、造园艺术、城市及居民区绿化和现场教学和参观实习等。 汪先生原学英文，根据教学需要突击俄文。他经常将英文翻译成中文讲稿，有时通宵达旦，眼睛布满血丝，准时为我们上课。他为了筹齐全面而高质量的师资而投入主要精力，请专家归队。对孙筱祥先生是先借后调，借用期间就开课。孙先生深谙中国文学和绘画，曾得到徐悲鸿先生指教，在观赏园艺学方面具有深厚、扎实的基础，并进行了适应学科教学需要的再学习，到南京工学院刘敦桢先生指教下学习建筑设计。为我们开设了园林艺术和公园花园设计两门主要专业课。他在十九世纪五十年代就主持设计了杭州的花港观鱼公园。他推崇中国园林传统文化，以能诗善画的基础汲取西方现代科学艺术成就来充实和发展中国风景园林设计。把汪先生在园林史中提出发扬独特、优秀的中国风景园林艺术开创性地落实到课程教育。为继承和发展中国风景园林规划与设计的传统建立了创始性的根基。利用等高线设计文人写意自然山水园、在山水地形环境中安置园林建筑、利用工程技术设计园林驳岸、五十年代就提倡适当用草坪和用宿根花卉布置花境。 他的科学研究论文诠释了中国山水画对中国园林的深远影响。孙先生在植物园设计方面经验丰富。总之，为风景园林规划与设计的中国特色化奠定了坚实的基础。为在学科教育中发挥中华民族传统文化的特色作出了不可磨灭的贡献。金承藻先生也是从到农大开课到从清华调到北京林学院任教，对画法几何学和园林建筑学课程设置贡献了心力。他以广博深厚的学识和幽默的口才给学生在手绘能力方面打下了扎实的根基。 学科发展阶段(1956-2010)--从城市有居民区绿化专业到不稳定的风景园林规划与设计专业.1956年3月22日高教部发文，决定将北京农业大学造园专业调整至北京林学院，并改名为“城市及居民区绿化专业”。我将此时起至2010年划为学科发展的现在阶段。只有长话短说了，其发展表现在： 一、学科由附设在园艺系或林业系发展到建立学科专门的系、院行政组织。1957年11月，林业部批复同意北京林学院建立“城市及居民区绿化系”。是为本学科在全国最早建立系的行政组织，反映学习苏联经验。1988年3月成立了风景园林 |
| 关于Landscape Architecture(大地规划)学科建设的建议 主讲人：孙筱祥 原中国风景园林学会副理事长、北京林业大学教授 主持人：今天下午第一位发言的是孙筱祥教授，下面欢迎孙筱祥教授为我们带来精彩的报告。 孙筱祥：各位领导、各位专家、各位后起之秀，女士们、先生们，我今天不是报告，我是汇报，我汇报什么呢？我是第一届的老学生，这个老学生跟我们的朋友们汇报的是Landscape Architecture大地规划这个学科。我把我的学习心得向大家做一个汇报，是一人之言，一人之见，你们可以说不行，也可以作为参考。可能我今天要讲的你们有些意见，说这不是园林的事，我们是搞园林的，有的说这也不是景观的事。我们要摆事实，讲道理，有证据。我今天谈的事儿，我觉得都是大地开发，跟这都是靠边的。 下面我要讲的是，我们作为一个大地规划师，他应该具备什么能力，会做什么？我们应该有什么样的品质？我今天要讲的内容就是这些，因此我要讲引言了。 引言，我想把它缩短，因为我已经关照大家了，我不是大学问家。第一件大事就是我们地球上现在有65亿人口，这个65亿人口每年还要增加1300万人口，地球能否养活这些人。第二件大事，就是天灾。我今天要说4个关键词，现在我们国际上第一个叫做Landscape Architecture，是从19世纪中叶第二次产业革命这个时候开始的。第一次产业革命是城市化的开始，那是18世纪中叶，所以18世纪中叶到19世纪中叶是一个飞跃的时期。第二次产业革命之前，我们有两个词，一个叫风景规划，一个叫景观设计。有一本书是西蒙写的，它的英文名字就是Landscape Architecture。我在中国农业大学1959年讲课的英文名字也是Landscape Architecture，我统统称为大地规划。 第一个问题讲地球上人满为患。现在纽约这个桥上面，马拉松赛跑，路两边有上百万人观看。现在我就讲2015年要到90亿人口，每个人一生要消耗很多物质。要保护环境，我们要想办法，怎么想办法呢？我们一定要发展园林，那些没有破坏的大自然，我们不能搞旅游去破坏它，要限制，要保留起来。现在中国国内没有破坏的大自然已经只有13%，破坏的有87%，而且现在还在破坏。 第二个，我们看看天灾，我就把这个图片给大家看看，这个是夏威夷的活火山，这个是庞贝，这个城市被火山埋掉了。这个是地震，这个是冰川。现在我们的喜马拉雅冰川的消退跟我们的生态破坏大有关系。我跟一个记者说我们现在的人民是需要最安全的、最健康的、最舒适的的人居保证，我们不需要世界上最大最高的玻璃房子。全世界最大的城市东京曾经大火三天三夜，2/3全部烧光。我们只知道它好的一面，不知道它毁灭的一面。所以我们要研究好大地规划这个学科，要建设好这个学科，要培养一些人。 我现在就要讲一讲这个学科叫什么？我们的学科是干什么事的？ 我们1948年在英国剑桥成立了国际大地规划与风景园林联合会，对于Landscape Architecture，大会章程中有相关阐述：“鉴于世界各国人民的长远健康、幸福和欢快，应建立在人们与他们的生存环境和谐共处，和明智地利用资源的基础上。由于那些增长的人口，加之不断发展的科学技术，导致了人民在社会上、在经济上、在物质上，对资源不断增长的需要，导致环境恶化和浪费。我们就需要有一个学科，有一种知识，与自然联系的专门知识。这些专门的合格的知识、技能和经验，我们已经有了，就是Landscape Architecture” 。 这个促进我们这个学科干什么事？它是一个多学科、整合性很强的专业。第一个是统一利用；第二是自然资源的经营管理；第三是农业地区、大农业。 要胜任大地园林规划设计师，他首先必须是一名造园家，他要从五个方面去培养，用我的话是五标准，这五标准是什么呢？没有标准站不起来。他首先要做一个诗人，诗人是富于爱心的，他是一个有爱心的人，他能忍心破坏大自然吗？他要是文学家。第二个标准，他一定要是一个画家，你不会画画，你就退出这个位置，不要占有这个位置，你做不到，以后可能是这样，既往不咎。我们要建人间天堂，这个人间天堂你在指头上画不出来，你在地上怎么能画出来？你绘画一切构图思想等等，是融合在园林建筑里面，融化进去了，不是只是在效果图里面。你必须是一个绘画专家，你什么都不知道怎么能行？林业大学现在变成一个不读书的地方。然后你要懂得植物跟光环境、空气环境、水环境、气环境、卫生环境的相互关系。 最后小结一下。学问是做出来的，老师怎么带学生？博士生顶多一名，硕士生顶多三名，多了误人子弟。我们培养的是人才，公司的工程师、研究院的副研究员，大学的讲师、教授是我们培养的。读万卷书，不用心看，没有用；行万里路，你也不会看大自然的风景，你就不会懂，也没有用。谢谢大家！ |
| 主讲人：谢凝高 中国风景园林学会副理事长、北京大学教授 主持人：谢谢孙先生，下一位发言的是中国风景园林协会副理事长，北京大学教授谢凝高先生。他发言的题目是中国风景名胜区现状及人才需求。 谢凝高：各位专家，各位同行，我今天讲的主要是风景科学与人才培养，因为风景园林的对象就是风景区，这个规律掌握了，很多问题就可以解决了。 第一个问题，是讲风景区的定义和相关概念。因为风景科学来自于它的研究对象，风景区的实践，因此先从风景区的定义和相关概念谈起。我觉得这样定义风景区的概念：国家风景名胜区是具有科学、美学价值为基础的主题，自然与文化融为一体，主要满足人与大自然和活动的需求，并受国家保护的。这个定义里头，主要包含四个内容：一个内容具有国家级自然科学价值，这个包括地貌学等等自然科学方面的价值，另外是突出普遍的美学价值；第二个内容是以自然遗产为主题，如果缺乏文化遗产，只有前两项也可以称为国家自然风景区；第三风景区主要满足人民对大自然精神文化需求；第四个内容是面积加大，是国家保护的自然科学综合体。 风景区相关的概念。我们国家风景区源于中国农耕时代，它们之间研究对象及其科学原理上是一致的，如泰山既是古代名山之首，也是工业时代的名山，同一座泰山时代的不同，反映的功能变化及其保护利用和发展的现状。这是自然遗产的产生发展和实践过程中总结出来的规律，并辅导实践，不断提高与发展。这里面一个是风景科学，我们要讲风景科学，先说风景科学的研究对象，就是说按照风景区、自然遗产也好，从他们选择标准的实践来看，它主要所涉及的学科领域。中国有两千多年的天下名山，它的选择标准主要是自然美和灵异感。1872年美国刚刚开始的时候，它的主要标志也是美丽的原始的自然区，美国以后，全世界跟着学习，相继成立，现在世界各个国家平均风景名胜区占26%，我们国家只占1%，如果按人口的比例来算，我们国家更少。1962年到1970年，随着生活水平的发展和提高，美国提出新国家公约观，他们的标准有十条，其中涉及生态学的有四条，涉及地理学的两条，1972年保护自然文化公约里面，涉及自然地貌的一条，其中自然美学一条。我国1982年建立的主要风景名胜区主要标准是观赏价值等等。从这些所涉及的学科来看，风景学科是随着国家的发展而不断完善，同时由于风景所汇集的相关学科的成果，并逐渐形成保护性的、交叉性的、综合性的科学，风景学是以自然遗产学为主题，自然美学为形象，山水文化为脉络，保护风景区为核心，并结合风景科学的研究对象，风景区的结构、历史、价值、立法、管理、经营、效益等内容，形成较为完整的综合性的风景体系。 第二个是关于人才培养，本人从一些实际的体会感受来谈这个问题，供大家参考。最初，我对风景名胜只是业余爱好，那时候几乎走遍了全国的大川名山。16年以后，我专门从事研究风景名胜区，1984年，我们18位与风景科学相关的同志成立风景研究室，1986年我们组织了16个学科的专家参与，包括气候、景观、建筑、历史、地理、美学、宗教、计算机等，在泰山自然风景区的大力配合下，进行了综合的调查研究，在这个基础上，我们也做了泰山的整体规划。在1998年我们成立了自然景观研究中心，研究生包括博士生和硕士生。我们培养知识面广，综合能力强，实际操作能力强，有精神文化素养的学生。我们的必修课，理科有自然环境学等，工科有园林等，文科有宗教、佛教，美学有美学原理，选修课有自然景观、旅游等等，还有实习。这上面是课程设置，以风景科学为主题，理工文美相结合的，综合性较强。实习培养研究生理论联系实际的综合能力，在导师的指导下，由研究生具体操作。研究生人员、本科的人员主要来自两个方面，一个是由工科院校这样来做研究生，另外就是理科，理科本身是自己本校的。 所谓山水精髓，这个是很重要的，我们搞风景区，这是我们中国山水文化的传统，所以这个问题我要讲一个很重要的，但却是无形的方面。我们不仅要理性地研究中国山水的精髓，还要深入的实践。所谓深入实践，就是风景区的实践要入情、入理、入画，浩然正气，这个历史上我们有很多名人是这样的。自古以来，中华民族就有许许多多的仁人志士、学士，还有百姓，为我们留下了许多珍贵的山水名画，是值得继承和弘扬的山水文化精髓。 培养人才还有一个小问题，就是风景学科与相关学科的关系。风景学科牵扯面很广，我们风景有四个大圈，最后要加上一个文化圈，除了这些内容，还包括宇宙，像这样一些知识面很广，包括的学科是非常多的。因此我们要不断地吸收相关学科新的成果，结合各种学科综合地提高和完善，以便更好地指导学科发展。同样，与风景学科相关的学科，也需要为风景学科发展提供成品，并参与综合研究，为发展风景科学做出贡献，相关的学科也不宜夸大本学科的范围，有的把风景学科也纳入本学科之中，这样就分离了风景科学的体系和改变了风景学科的范围。总之风景区的自然文化遗产是客观存在的，这个问题要不断共同来研究、协商，逐步地完善科学体系。 第三个问题，由于 |
| 朱祥明 上海园林设计院院长 主持人：谢谢谢凝高教授，时间掌握得比较好。下一位发言是上海园林设计院院长朱祥明先生，他发言的主题是对风景园林教育的几点思考，从设计行业的需求谈风景园林人才的培养。 朱祥明：很高兴今天能有机会跟在座的各位领导、各位前辈，和我们的同行做一个交流。我的题目是对风景园林教育的几点思考――从设计行业的需求谈风景园林人才的培养。 众所周知园林是一门既古老又年轻的学科，虽然园林在我们国家具有悠久的历史，以及深远的影响，但是我们过去曾经有过的辉煌，不能掩盖我们现代园林建设与发达国家相比的不足。当前我国的园林事业正随着我们的改革开放的深入而有着日新月异的变化，与此同时，我们整个社会对风景园林专业人才的需求也越来越多。我本人已经在设计院工作了近25年，深刻感受到我们从事风景园林教育的同志们很不容易，刚刚早上孟院士已经讲得很详细了，他们在极其艰苦的条件下不断探索，不断改革，呕心沥血，为我们的园林行业培养了一大批人才，也为我们设计行业培养了一批又一批专业人才。尽管我对园林教育是外行，但因为我参加了很多招聘，25年来我对园林教育也有一些思考，希望能借此机会提出一些我们国家园林繁荣中的问题，我想主要是对我们风景园林教育提三个方面的思考。 第一，由我们学科快速发展、学校盲目扩招引发的思考。第一小节，对学科快速发展的担忧，与美国等发达国家相比，我国的风景园林教育实事求是地讲我国的发展是比较晚的，美国形成了多层次多规格的系统制度以及完善的理论和教学培养体系，上世纪30年代我国只有少数几所大学开设造园学的相关课程，随着我国80年代的高速发展，我国的园林专业才得到快速发展。据不完全统计，现在我们的农林院校都几乎有了园林专业，我前几天听说上海的商业学校也开办了园林专业，我们也还是暴露出一些发展中的问题，比如师资问题等等，一些师资配备不足，学生和教师的比例大。第二小节，对扩招的担忧，扩招对提高我们国家的整体竞争力是有利的，但是假如我们园林专业的扩招没有师资力量壮大的配合和市场化的趋向，学生被扩招了，是不行的。原来教师亲临现场的实习、辅导、讲解，也只能靠让学生自由参观来打发，我个人认为如果以牺牲师资队伍和教育质量为代价，扩招是需要我们来买单的。第三个问题，我国园林教育体系还处于一个发展阶段，在这一非常时期，我个人觉得盲目扩招是很不理智的，美国斯坦福大学的一个教授在中外论坛上的一个讲话就值得我们思考，他说目前世界上有20所顶尖级的大学，如果这些大学都扩招的话，起码需要20年的准备维持他原有的水准。 第二个思考，对培养目标的思考。第一，各个院校没有明显的风格，现在我们从各个学校介绍的内容可以看出，我们各个学校的教育方向都是偏向大而全，缺少明确的特色和风格，每个学校不论有多少的教师，都差不多有风景园林的专业，这是不理智的，成熟的高校在专业方向上应该有所侧重。第二小点，中外大学在培养目标上，我觉得有所差异，国外的培养模式是经过几年的大学教育，培养出可以独立工作，成熟的设计人员。而在我们国内直到今天我们的一些学校还只是在培养一批设计院的学徒工，这个差异也许值得我们在学校的培养目标上进行必要的思考。随着社会的进步，西方的大学早已把自主能力作为基本的培养目标，通过系统的训练，使学生逐步认识到园林的建造活动是如何从方案设施，到施工的全部过程，充分建立起与各个工种协调的概念，充分培养了基本素质，许多人毕业以后，成了专业事务所的项目负责人。而我们还处在计划时代，学生的工程学习机会留给了社会，所以大学毕业生走入社会以后，必须还得经历三到五年的学徒工阶段，都需要有一个再培养的过程。只不过在再培养过程中，他们可以领到一份工资。第三是过分注重形式，是我们教学中的一个误区，部分学生在园林设计形成与功能中选择了形式，形式成了园林规划中的一个重头戏，我们用了四年的时间重复着或者是类似的方案相同概念，这也导致了设计畸形的现象，导致了学生对风景园林设计师职业认识上一个严重误解。第四小点，建立一个合格的培养目标，在今天，传统的培养目标和教学方式，我觉得不适合社会现状。对于园林设计教育来说，让学生建立一个关于设计工作全过程的基本轮廓，应该是我们培养的一个目标。从我们工作的实践来看，学校不能过多地指望将大学生送进事业单位参加施工图的工作，实际证明这种实习很难有理想的结果，原因在于现在大多数设计单位，都是生产型的企业，很难担负起像学校这样的教育重任。 第三个思考是对于传统园林专业的思考。第一点，中国园林已经有3000多年的历史，特别是我们古典园林，都被列入世界文化的遗产，这些都说明了园林在我国具有悠久的历史与深远的影响，因此我们的园林教育应该具有我们国家自己的特色。引进发达国家成熟完善的体系是应该的，但是保持园林教育当中的中国特色确是无庸置疑的。如果否认传统，现代文化就成了无源之水，无本之木。纵观近年来一些青年设计师的作品，不分东西南北，不问青红皂白，一味 |
| 王绍增 《中国园林》杂志社主编 主持人：感谢朱院长，社会需求就是我们专业发展的根基，设计院就是我们的窗口。下一位发言的是王绍增教授，他发言的题目是中国风景园林学科体系探讨。 王绍增：风景园林上升到一级学科有一个出口，就是除了我们有一个新的门类，我觉得我们能不能朝着这个方向去努力？人类的生活空间分为室内和室外，最初人类建造房屋主要是为了生活，而室外基本是个生产空间，当社会生产力发展到一定阶段，人们才开始营造室外的生活空间，这就是园林。园林的理念，后来又向更大的空间扩展，这就是风景，因此我们中国用风景园林来概括人类室外生活空间的营造。所以我对风景园林的定义是风景园林学科是综合利用科学技术和艺术手段，保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。风景园林的内涵是随着社会发展而发展的，国外他们的发展似乎更带有革命性。在我国也是经过了三步，基本上是私家所有的传统园林，以公共享用为主的城市绿地，现在扩展到国土大地的生态、功能和景观的绿地。显然，室外环境越靠近建筑物，表现出的建筑特性就越强，设计的意味就越浓，越远离建筑物，自然性就越强。 前面是一个想法的出发点，第一个问题，我讲学科的基础，按我的理解，学科的基础是学科所面对基本矛盾，既学科是为了解决哪一类问题而建立的这么一个学科。风景园林所要处理的是人类生活空间和自然的关系，这个定位既强调了学科的重点在于人与自然的关系，也没有忽视人与人的关系，包括人类生活，也包括社会、心理、艺术等等。这是一个大题目，社会越是发展，在人类生活中的权重就越重，所要解决的问题就越复杂，所以风景园林学科应该作为一级学科。有一种说法是该学科所要解决的是人际关系，这个说法太大，也不够全面。 第二个问题是学科的核心，风景园林学科的核心，历史上有不同的理解，建国后我国曾经出现以生物学为中心的提法，这种提法很难凝聚如学科体系解救图所表现的那样一个庞大学科群体和带动它的发展，也不能满足人们对风景园林的复杂需要。当前的主流看法是以景观规划设计为核心，我认为以规划设计为中心比较容易统领各个方面。在一时找不到合适并简洁的汉语表达方法时，我们就暂时麻烦点，将学科的核心称之为风景园林规划设计这8个字。风景园林是学学(真)、生活(善)、景观(美)，三者是并重，从整体来讲难以绝对分辨出真善美哪个权重更大，但是具体来讲，可能园林植物方面更讲科学，大地规划方面科学性较强，城市绿地更为关心生活，环境设计对艺术性要求更重，但谁都不是唯一。 第三个问题就是学科体系图。这个图涵盖几乎全部与风景园林相关的图，有100多个，它没有采用树状结构而更像八卦式的一个图，这张图将我们这个学科大体上分三部分，最早是传统园林，后面是城市绿地，然后是大地景观规划。从这里大家可以看到这个最内层的是代表的传统园林所覆盖的相关学科，中间这个环代表的是城市绿地所需要的学科，最外面的，从这里开始转一圈，代表的是大地景观规划，因此我们可以看出三个层次代表的是有差别的，而且这儿应该留出几个空，表示还要发展。中心，是表示着我们这个学科，它始终是围绕着室外研究环境这么一个主题在转圈子，它的代表性，能够代表这个学科的，你说我是搞风景园林的，你是100多个，你随便找一个，你就是说我就是搞风景园林，有些东西是核心的，有些东西是边缘的，最核心的是4门课。图中表现了风景园林的内涵是综合利用科学、技术、艺术手段保护和营造人类美好的室外境域，学科的外延跟随着人类活动范围的扩大经历了传统园林，城市绿地、大地景观规划三个层面的发展，而处理这三层问题所必需的知识面是不同的，学科的基础是人类生活空间与自然的关系。 关于标志性学科，作为综合性的风景园林涉及到上百类学科的知识，但不是说所有这些都应该属于风景园林学科，其中很多学科对于风景园林来说只不过是有所涉及，只有那些明显以处理作为人类室外生活利域的空间为主的学科，才是风景园林标志性学科，目前来看，主要有：人居环境理论、风景园林规划与设计，风景园林理论等等。 基本学科和骨干学科，基本学科是不指风景园林各个领域都必须基本掌握或了解的学科，刚才图中红色字体部分，共有16个。所谓骨干学科是那么为了能够基本解决标志性学科所提出的问题所必需的基本知识，见学科体系图中总有约有30多个。 第四个问题关于教学体系，我的理想是把我们风景园林搞成一级学科，现在是二级学科，可以按标志性学科分为四类，人居环境理论，(哲学、美学、历史、社会等)、风景园林规划与设计。关于专业课程，根据社会和各学校特性的需要，专业课程包括选修，可以在骨干学科中选择。最后一个是扩大视野的，学生可以参考学科体系图中的相关学科进行选修课或者是做论文的选题。 关于学科的名称，现在中国出现同一个landscape，有风景园林和景观两个名称的现象。景观一词具有两重性，一方面它抓住了学科的转间和难点，一方面(汉语意义的)景观明显过于偏重于视觉，大大地压缩了学科的内涵，带来了忽视风景园林的广泛 |
| 陈弘志 香港大学建筑系副主任，园境课程主任 主持人：感谢王教授，下一位发言的是我们远道而来的同行，香港大学建筑系副主任，园境课程主任陈弘志先生，他发言的主题是美国风景园林专业教育的借鉴与启示，大家欢迎。 陈弘志：首先我说一下，我的普通话讲得不好，所以我用英语来讲，希望多多帮忙。各位大家好，今天的题目是美国风景园林专业教育的借鉴和启示。因为时间的关系，刚才几位都讲了很多风景园林的教育问题，我来跟大家简单地再介绍一下。首先我简单地介绍一下风景园林专业的使命和它的前景，分三部分，第一部分就简单地介绍一下美国风景园林的专业教育，第二以康乃尔大学为实例，第三个部分讲一下风景园林专业教育所面临的挑战和机遇，最后以香港大学风景园林教育为实例作为借鉴，来讲一下风景园林专业教育。首先我用前哈佛大学的校长查尔斯的话对我们大家共同做的专业来做一个描述，他说：你们的专业为全人类带来更加愉悦的美好生活，我由衷地祝福你们选择了这个值得托付的专业。 这是在美国最早一个园境设计的例子，“园境学”这个名字也是从1858年纽约设计中央公园而得来的。园境学的使命，在美国它的定义在人工的环境和大自然之间找到平衡。在一个大范围的规划领域里，园境师被认为是规划设计的一个领导者，他会领导其他专业，包括规划师、建筑师共同来完成规划工作。园境学的专业教育的使命就是为园境设计的实践提供专业教育，然后进行学术研究和提供专业服务。在美国的园境教育体系下，园境师需要专业技能和基本素养，对环境有敏锐的洞察力，对设计中的艺术层面和人文层面意义的理解能力，分析能力和形象思维的能力，解决实际技术问题的能力，以及管理技巧和职业道德。所以我和今天前几位专家讲的概念是一样的，风景园林是一个非常大的层面。 专业教育就是要我们掌握这些知识和技能，在本科的专业教育包括两个层次，包括本科教育和研究生教育。本科教育包括两种学位，一种是专业教育学位，一种是知识技能学位，通常需要四到五年的时间。美国园境学研究生教育通常有三种形式，第一类的园境硕士课程是为非园境建筑本科毕业，但是又有指于在园境设计行业发展的学生准备的硕士课程，通常需要三年时间的全职学习。第二类的园境硕士课程是为已经具备园境建筑学士学位的学生准备的，学习时间为两年，第三种是园境学理学硕士学位，主要是进行研究的。美国的园境学教育评估体系是一个自发的，非政府的自我规范和自我评估体系，评估可以是机构评估或针对某一单独的方面进行的特殊评估，机构评估是将某一机构作为一个整体进行评估，而特殊评估是针对某一个特定的科目进行评估。美国园境学专业教育评估是由园境学评审委员会进行的，对园境学的本科和硕士专业学位的课程进行定期的评审，检查教育体系是否在机构和个别科目上符合并达到了园境专业教育体系的预期和目标。目前在美国，共有60所大学开设园境学课程，要比我们国家的少很多，其中有28所大学只开设园境学本科课程，16所大学只开设园境学硕士课程，共有18所大学同时开设本科和硕士园境学课程。 目前在美国有47个州实行了园境师发牌制度，有两种，一个是名称权，一个是执业权，名称权是获得园境师名称的权利，执业全是从事园境设计的权利。在学科的专业组织方面，有美国的园境师学会是代表着全美国园境师的一个专业组织，学会的目的和宗旨是“发展园境学的知识、教育、艺术和科学技术，服务社会大众”。还有一个CELA是美国园境学教育学会，代表园境专业教育工作者，通过年会，通过会议、出版刊物为教师和学生和执业园境设计师提供一个交流的平台。我需要强调的就是这个组织和其他的专业学会有所不同的就是你是需要通过它的考试，但是不需要获得牌照。 我这里用康乃尔大学作为实例，这是一些美丽的照片，在校园的中央有一个非常美丽的庭院，这是学校的大路，这是图书馆。康乃尔大学是成立在1865年，它的校园面积是超过3000英亩，是一个有着非常非常大面积的校园，然后有7个学院，分公营和私营的部分，现在我们看到红色的是公营的学院，黑色的是私营的学院。康乃尔大学的园境学系成立于1904年，它同时开设研究生和本科教育。和美国的其他大学不同，康乃尔大学的园境学系同时率数于农业生命科学学院和建筑学院，属于横跨不同学院和学系和学科，这样的话，它可以从不同的方面得到不同的资源，目前康乃尔大学园境学习共提供三种园境学的专业学位，BLA园境学学士学位，MLAI园境学硕士学位，MLAII园境学硕士高级学位，我们可以看到园境学是在农业与生物学院下面，我们看到的这是和园境学习相关的其他学科。刚才我们提到的公立学院和私立学院的区别，就是公立学院是政府提供补贴，同时又有建筑学院的资源。这种跨学科、跨领域的特性，就决定了园境学教育的特点。 下面我再简单地讲一下我们现在整个行业和教育所面临的机遇和挑战，社会文化因素在影响着园境行业和园境师，知识爆炸时代和日趋精细的专业分工，电脑及忘记技术的迅猛发展对园境行业造成的影响，园境专业实践处于社会经济和文化的变 |
| 章俊华 日本千叶大学园艺学部教授 主持人：感谢陈弘志教授，我这一轮主持最后还有一位发言，是日本千叶大学园艺学部章俊华教授，他发言的主题是日本风景园林教育概况，大家欢迎。 章俊华：大家好，我是日本千叶大学的章俊华，我今天讲三个方面的内容，第一个日本园林专业的设计，第二个是方向及现状，第三点是我所在的千叶大学的园艺学部的教学，从本科到硕士到博士。 首先我想介绍一下日本整个园林专业，大学的一个大概设置的状况。我们先看一下有这么几个方面，主要是在以农学部为主的一个专业里面，这张表可能老一点，是1996年的表，但是基本上变化不是特别大，里面有一些微调，但是学科的设置基本上是一样的。最大的部分还是在农学，可以看出日本东大和京大，主要是在林学科。我们千叶大学是设置在园艺学部，是一个比较特殊的。 从日本整个来看，我们整个学科的基础是建立在农学基础上来做的，然后工学部、艺术系，设计学系、环境系、造型学系，还有短期大学等。这里面学校规模最大的是我们千叶大学的园艺学部，有12个研究室，然后像东京大学是有两个研究室，包括京都大学是有2个研究室。 大学按研究室制度来做的，这个跟我们国内可能不是太一样，设置上私立大学和国立大学有所不同，原来的研究室制度是教授、副教授、讲师和助手，这四个相结合，每所大学基本它的特点都不一样，整个研究室里面四年级的学生和硕士学生，还有博士学生在一起，最后还有研究生，就是准备考博士或者考硕士的学生有一年的预备课，研究室基本的构成是有15个人左右。研究室里面，教授有绝对的权力决定任何事情，等级观念非常强。但是有一点我觉得跟中国不太一样的情况，就是每个老师都是在参与和管理学校，都有权利，而且每个老师都是有否决权，而且任期，每个老师都会有职务要担任，这是一种义务，像我们到那儿一两年以后，就会担任很多责任，任期是两年。这个跟国内不太一样，国内如果当系主任，当校长是很出色的，在国外不一样。在学校决定任何事情的时候，只要有老师反对，就是做不成。所以从这一点来说，可能还是比较民主，但是相对来说，老师的负担会很重，除了教学还要管理学校，这方面也是有一定的问题。 第二个方面，我想介绍一下日本的园林专业，大学教育的方向和现状，方向。我是跟中国来做对比。从这里来看，我觉得日本的园林专业，大学来说一般比较注重理论研究，而学生的实际动手能力要低，而且不是低一点点，而是低很多，这是很明显的情况。所以他们学校里面，一般规定大学生、硕士生、博士生要求毕业时都是要求提交论文，千叶大学在大学期间可以提交博士论文或者是毕业设计，这两个都可以，你可以选择。但是对于博士生的要求，我个人认为是比较严格的，就必须在我提交论文之前要提交两到三篇世界公认杂志上的发表，才允许提交博士学位申请论文。现在还经常有博士四年，一篇也没有发出去，这相对来说是一个比较严重的问题。但是这个问题并不是说很难，比我们过去十几年前毕业的时候，要松得很多。当时我毕业的时候，老师对我们的要求是说你要毕业的时候，你就要在你这个研究的领域中，你就是走在最前面的人，你才可以毕业。他们的简历里面都是写着博士中退，没有一下拿下的，都是工作一段以后拿下来的。现在有所变化，标准已经降到，不是说我要走在最前面，而是说跟开车一样，不是说我能开得最好，我就是独立开车，只要能独立地上路就可以了，就是说你可以独立做研究了就可以。 这里我想再介绍一下日本园林的专业大学研究的课题和教育方向。大致这几个方面，实际上跟国内区别好像不是很大，第一个是园林史及理论，就是历史、文化、哲学、诗歌等方面的研究；第二个是材料和施工管理，这个就是传统的造园工学；第三个是园林规划设计的方向；第四个是城市与区域规划；第五相对来说这个比较新一点，是1996年开始提出来的，叫景观生态的研究；第六个是情报处理、知觉认识，第四是比较传统的做法，后面的稍微新一点。到四为止，可能对艺术、历史、文化的一些注重比较突出，而到情报处理这一部分，对科学方面比较突出，所以分析的手法也是做了一些实验，每100个人你看到这个图片，首先视线落在哪里？把科学的东西引到这里面来。所以我想博士毕业难度在什么地方？投稿方向，这里要分六个专项，你是投园林规划设计方面，还是投城市及区域规划等等？这是日本和全球都可以投的。大家知道日本有不到40所的专业学校，要投到10篇以内，这个强度是比较大的，不光是学生，还有老师和教授也要投。如果跟老师跟紧，做得很刻苦的话，比较容易，如果不得力的话，会很难。 我去完日本以后，认识最深刻的第一个要点是我在去日本之前，或者去日本以后，我一直认为如果我要做规划设计，假如我做了其他的管理，我认为我不是完全在从事这个专业，但是实际上不是这个概念。日本有很多儿童公园，土地是私有的，只有国家把这个地买成公有以后，才可以做，儿童公园非常多，设计师做的是为儿童，或者是带着儿童来的家长提供活动的一个场所。在这种场所，也可能会是儿童受伤害 |
河北 沧州 | 园林景观
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